miércoles, 12 de diciembre de 2018

6 consejos para mantener los amigos

Hola a mis alumnos de 3 de la Eso:


Hoy  vamos a ver unos consejos para mantener a los amigos:


1-Anticiparte y saber sus necesidades.

2-Dedicarles tiempo de CALIDAD (Apagar el teléfono)

3- Apoyar a tus amigos sin hacer juicios de valor.

4-Sé una persona de confianza para él o ella.

5-Mantén el contacto.(llama, queda para veros)

6- Hazle saber que es alguien importante en tu vida: un achuchón, un te quiero, y qué guap@ estás.

Espero os haya gustado y lo pongáis en práctica.

Nuria

Pelicula de CAMPEONES.


Hola a mis alumnos de 3 de la ESO:

La película Campeones es la que estamos viendo ahora, que une deporte y valores.

A mi me gustó tanto que me decidí a compartirla con vosotros, ya llevamos 4 meses juntos y espero que os estén resultando sobre todo enriquecedores,  para mi lo está siendo a pesar de que a veces hablais mucho, pero poco a poco siento como hay una unión o hilo invisible que hace que os vaya cogiendo cariño a cada uno de vosotros, sobre todo cuando nos reimos juntos.

Porque poder enseñaros es una suerte.

Aunque como dice Pedro: Pero Nuria,¿ esto no es Empresa?

Valores y virtudes


Difícilmente podría encontrar una película que encajase mejor con los valores de la Educación que quiero transmitir como profesora vuestra
Su tema principal, la relación con las personas con discapacidad intelectual, y lo que estas nos pueden aportar, está tratado con respeto, delicadeza y naturalidad.
 Ayuda a comprenderlas y sabe acercarlas al espectador. Llega a plantear, incluso, ni que sea tímidamente, la aceptación del hijo que pueda llegar con esta característica. Dado el ambiente cultural de nuestro entorno, solo por ello vale la pena promocionarla y defenderla.





y si queremos profundizar un poco en el tema  ahora o con vuestras familias:



Y esta noticia sobre como les ha cambiado la vida a sus protagonistas:

https://www.eldiario.es/andalucia/lacajanegra/cine/Campeones-Cine-Jose_de_Luna-premios_Goya_0_829767069.html


Porque lo importante no es ganar , sino intentarlo.... y porque a veces la vida nos sorprende.

Felices vacaciones de Navidad a todos mis alumnos de Iniciación a la Actividad Emprendedora.

Nos vemos a la vuelta en el año 2019.

Un abrazo a todos y sobre todo sed felices con las pequeñas cosas de la vida.

Nuria

miércoles, 5 de diciembre de 2018

¿Cómo aprovechar los beneficios de la inmigración?

hola a mis alumnos de Bachillerato:

Reflexionemos sobre la Inmigración

Nuria


https://www.esglobal.org/como-aprovechar-los-beneficios-de-la-migracion/

Algunas ideas para entender y aplicar mejor las normas y propuestas que permitirían sacar el máximo partido al fenómeno migratorio.
Migrantes_barco
Una barca con migrantes se encamina a las costas españolas, septiembre 2018. MARCOS MORENO/AFP/Getty Images
La migración es tal vez el principal factor de desarrollo humano desde el inicio de los tiempos, aunque pueda convertirse en un reto, o llegar incluso a percibirse como amenaza desde el mundo desarrollado, si no sabe aprovechar sus beneficios. Los Estados en el marco de Naciones Unidas han negociado durante dos años el Pacto Mundial para una Migración Segura, Ordenada y Regular, que será adoptado en Marrakech (Marruecos) en los próximos días. Aunque éste no establece obligaciones (solo recuerda las que ya existen y propone medidas voluntarias para cumplirlas mejor), los gobiernos de Estados Unidos, Australia y Hungría han decidido no firmarlo.
En el mundo hay cerca de 250 millones de personas que han cruzado la frontera con la intención de no volver. El cambio de residencia con el objetivo de trabajar en otro país es mutuamente beneficioso tanto para el migrante como para la sociedad de acogida, al menos en la gran mayoría de los casos. No debería ser tan difícil que fuera positivo en ambos sentidos y en todas las circunstancias. Para ello es preciso información veraz que sirva de base a la acción política, debate público y cooperación, además de un pequeño esfuerzo inversor y cierto grado de conciencia social sobre la necesidad de aplicar las normas internacionales, y sobre todo las propias leyes, con sentido común. El pacto propone, por un lado, crear rutas regulares para la migración que faciliten la movilidad laboral y, por otro, acabar con las mafias de transporte internacional de personas; pero deberíamos ser conscientes de que no puede hacerse lo segundo sin haberse llevado a cabo antes lo primero.
El problema es que no resulta fácil volver a la senda del sentido común cuando las cosas se han sacado de quicio. El discurso político que impera hoy en Estados Unidos o en Australia, así como en algunos países y sectores de Europa y del mundo, manipula y simplifica ciertos hechos para impedir que saquemos provecho de las migraciones. Algunos se empeñan en que todos salgamos perdiendo, ya se trate de la riqueza que deja de obtener el mundo desarrollado, o de la vida que tienen que arriesgar quienes intentan llegar a ese mundo.
Para aprovechar los beneficios de la migración como vector principal de desarrollo y progreso es preciso aclarar dos o tres conceptos, refutar algunas mentiras o medias verdades y aplicar ciertos principios básicos. Utilizando los párrafos relevantes del nuevo pacto de la ONU como referencia, se ofrecen aquí pistas para entender y aplicar mejor las normas y propuestas que permitirían aprovechar los beneficios del fenómeno migratorio, sobre todo desde la perspectiva de los países desarrollados:
No explotar al migranteAprovechar los beneficios de la migración no es, desde luego, aprovecharse del inmigrante. Más aún, haciendo esto no obtendremos jamás beneficios: ¿quién que sea explotado puede desarrollar plenamente sus capacidades y demostrar su valía? Las normas que protegen los derechos humanos básicos y el principio de no discriminación por razón de la nacionalidad son positivas tanto para el extranjero como para la sociedad que lo acoge.
La persona inmigrante que ha cruzado la frontera, no es perseguida en su país de origen y que no está en situación regular, puede ser expulsada al Estado del que es nacional. Mejor esto que explotar. La expulsión tiene que hacerse de modo que la vida o libertad de esa persona no corran peligro. Un refugiado se distingue del migrante porque cruza la frontera escapando de la persecución y no puede ser expulsado al lugar desde donde huye, pero la norma se aplica también a cualquier persona que pueda llegar a ser perseguida como consecuencia de una expulsión. Hay que analizar caso por caso: las expulsiones colectivas (también de inmigrantes en situación irregular) están siempre prohibidas.
Mientras la persona inmigrante no sea expulsada, hay que tratarla según los principios básicos de la dignidad humana. Cuando el/la inmigrante encuentre trabajo, hay que darle los mismos derechos que a cualquier empleado/a, aunque cabe establecer limitaciones si el trabajo es irregular. Cuando el empleo irregular se prolonga en el tiempo, parece razonable regularizar la situación, ya que no cabría negar que exista de hecho necesidad de contratar a esa persona. Y no cabe denegar el acceso a la justicia en casos de explotación o abuso.
Además de reconocer los derechos básicos de los inmigrantes, ¿qué otros recursos permitirían aprovechar los beneficios de la migración?
Migrantes_Francia
Este joven afgano llegó a Francia cuando tenía 14 años, en esta foto trabaja en un vestido en su tienda de París. JOEL SAGET/AFP/Getty Images
Invertir, pero no tanto. Para obtener beneficio, hay que invertir. La migración puede ser el negocio universal más rentable en la época del capitalismo global. El migrante va en busca de una oportunidad económica, allí donde la haya; y qué mejor manera de ordenar los recursos productivos sin que la empresa, o el beneficiario del servicio, tengan que moverse del sitio. Es verdad que algunos inmigrantes consumen recursos –asistencia básica, formación, acceso a servicios nacionales–, pero para devolver con creces ese préstamo a la sociedad de acogida. Ellos se sitúan inicialmente en los niveles más bajos de la escala salarial, y de modo casi inmediato permiten que los nacionales suban de categoría laboral.
Las sociedades que envejecen necesitan, además, sangre nueva para seguir progresando. Y en muchos casos, por cierto, la inversión del país de origen en la formación del inmigrante acaba siendo un beneficio neto para la sociedad de acogida. Todos los informes indican que la migración es rentable a medio plazo, puesto que los inmigrantes compensan, a menudo con creces, los recursos invertidos en el proceso de integración.
Esos recursos incluyen formación específica, en la lengua local o en ciertas habilidades técnicas, y acceso a los servicios públicos. Pero, sobre todo, hay que entender la integración como un proceso a dos bandas, en el que la sociedad de acogida también se adapta y se abre a la llegada de nuevos miembros. Siempre se produce un enriquecimiento cultural recíproco, salvo que prevalezcan la xenofobia y el discurso del odio en la sociedad de acogida.
El pacto de la ONU hace hincapié en la necesidad de crear condiciones para la resiliencia y la autosuficiencia de los inmigrantes y propone medidas de empoderamiento tanto de la población inmigrante como de la sociedad de acogida. Para ello, es preciso integrar la migración en los planes nacionales de desarrollo.
Pero si, en el mundo globalizado, el migrante se establece allí donde encuentra una oportunidad económica, ¿por qué, entonces, parece que vienen más de los que un país puede absorber?
Aplicar las leyes propias. No es fácil saber cuántos migrantes necesita un país en cada momento. Sí sabemos que  estos se establecen en Estados en los que existen oportunidades de trabajo, sea o no en el marco de la economía formal. Dicho de otro modo: para evitar la inmigración irregular bastaría con cumplir y hacer cumplir las propias leyes hasta acabar con la economía sumergida. Pensemos por un momento –solo para entendernos– en un país en el que la ciudadanía respetase las leyes laborales y fiscales, en el que nunca se contratase mano de obra o servicios sin ofrecer derechos y reclamar facturas. El número de inmigrantes en situación irregular en ese lugar sería insignificante, mientras que el número de aquellos en situación regular sería prácticamente idéntico al número de inmigrantes que su economía necesita. Sí habría en ese hipotético país refugiados mientras persistan las causas de persecución en sus lugares de origen, pero en este caso se trata de un problema internacional que requiere –como veremos– soluciones internacionales.
Si el factor de atracción más poderoso es la economía informal o sumergida, la principal responsabilidad de la migración irregular es, por tanto, nuestra. Los ciudadanos y los gobiernos de los Estados desarrollados prefieren, sin embargo, incumplir las propias leyes y echar la culpa al que viene de fuera y está en una situación de debilidad. Resulta más cómodo creer que la migración se resuelve mediante el desarrollo de los países de origen, aun sabiendo (salvo que prefiramos ignorarlo, como hace el Pacto en su párrafo 18) que nuestra economía sumergida, comenzando por la explotación doméstica, seguirá atrayendo siempre a quienes sean más pobres que nosotros. Además, el inmigrante explotado beneficia poco a la economía.
Si para resolver un problema es necesario primero definir sus causas y consecuencias, y adjudicar las responsabilidades, del modo más objetivo y riguroso posible, ¿por qué no se hace así en el caso de la migración irregular?
Promover la veracidad. El primero de los 23 objetivos del nuevo pacto de la ONU propone obtener y utilizar datos desagregados sobre las migraciones para diseñar políticas públicas con base científica y favorecer un debate público informado que contribuya a acabar con la discriminación. Las encuestas, los indicadores cuantitativos y cualitativos, la medición del impacto y las tendencias, y el análisis de modelos nacionales, así como de los factores de atracción, deben sustituir a los estereotipos y falsedades, y a las incriminaciones delictivas, en el ámbito de la migración.
Hay que poner coto a las noticias falsas que demonizan a los inmigrantes y favorecen la discriminación y la persecución colectiva, equilibrando la libre expresión con el derecho a la información veraz, y desarrollando incluso un derecho colectivo al honor. En vez de lanzar proclamas y eslóganes sobre la migración, ¿no sería mejor que los políticos y los líderes de opinión confiaran en datos veraces y en las valoraciones más objetivas de grupos de expertos independientes? ¿No sería mejor que creasen o impulsasen mecanismos no manipulables de seguimiento integral del fenómeno migratorio?
La persona inmigrante que carece de información veraz sobre dónde hay trabajo acaba poniéndose en manos de mafias para dirigirse al país equivocado. El gobierno que carece de datos contrastados que le permitan destinar recursos a la integración acaba desaprovechando el beneficio de la migración. La sociedad en la que predominan las noticias falsas acaba viendo en cada persona inmigrante a un terrorista. Y aquí arranca un círculo vicioso: tal como está demostrándose en el caso de los refugiados que viven en campos, la radicalización no tiene fundamento en la escasez o la pobreza, sino en la marginalización y la exclusión.
Todos los análisis independientes concluyen que la cooperación internacional es esencial para aprovechas los beneficios de las migraciones, comenzando por la recopilación de datos, que supone armonizar sistemas nacionales y crear centros de análisis regionales y a escala global. No cooperar, también en este caso, es perder oportunidades. ¿Por qué, entonces, la cooperación entre países brilla por su ausencia en el caso de las migraciones?
Migrantes_Italia
Un manifestación contra el racismo en Italia, noviembre 2018. ALBERTO PIZZOLI/AFP/Getty Images
Cooperar globalmente. El sistema de la ONU carecía, hasta hace apenas dos años, de una organización cuyo mandato se centrase en las migraciones. No es que la inclusión de la Organización Internacional de las Migraciones (OIM) en el sistema de Naciones Unidas sea la panacea, porque carece de capacidad reglamentaria o ejecutiva, pero al menos indica que los Estados comienzan tomar conciencia del alcance y las implicaciones del problema. Según el nuevo Pacto, salvar vidas de personas inmigrantes es una “responsabilidad colectiva”; y los Estados se comprometen a reforzar la cooperación mediante “alianzas globales y solidarias”.
Los países que sufren hoy la embestida de las fuerzas de la globalización están condenados a cooperar, o serán cada vez más irrelevantes. Para devolver a la persona inmigrante a un lugar en que no sea perseguida o para regular las remesas, la cooperación internacional es hoy la única manera de ejercer soberanía. Pero la política migratoria sigue siendo westfaliana; y por ello no aprovecha la dinámica de la globalización, como hace, por ejemplo, la política comercial. Ni siquiera la Unión Europea ha desarrollado una política migratoria común, lo que contribuye en gran medida a la ineficacia de su política común de asilo.
Si se cumpliese el pacto de la ONU y las leyes nacionales para acabar con la economía sumergida, la migración sería segura para las personas migrantes y ordenada y regular para los Estados, y reportaría mayores beneficios a las sociedades de acogida. Los migrantes se dirigirían siempre y de modo previsible allí donde hubiera posibilidades de obtener contratos laborales que mejoren su situación, y por ende crearían riqueza. ¿Por qué no se aplican entonces esos principios internacionales y las legislaciones nacionales que los reflejan?
Innovar, innovar, innovar. Además de compilar obligaciones, el pacto de la ONU sugiere medidas no obligatorias para cumplirlas mejor, pero entre la adhesión a una obligación internacional y su efectivo cumplimiento a veces media un abismo. Hay que forjar consensos nacionales no partidistas y fortalecer la confianza entre Estados, y también hay que acabar con el inmovilismo burocrático y social, para salvaguardar nuestros propios intereses.
La clave está en la innovación. El mundo globalizado va tan deprisa que nos desorienta, pero no por ello podemos quedarnos estancados en soluciones anacrónicas, y menos aún recrear una idea de nación que excluye a quien no la comparte. Si no abordamos el fenómeno de la migración de modo que nos beneficie, estamos poniendo en peligro la convivencia democrática y la esencia misma de la democracia. También estamos, por tanto, condenados a innovar.
El pacto de la ONU propone, por ejemplo, establecer sistemas biométricos de identificación humana, así como mecanismos de reconocimiento de capacidades y habilidades de la persona inmigrante que puedan ponerse en relación con las posibilidades de trabajo en cada país y en cada zona de éste y para lo que ya existen, por cierto, experimentos con algoritmos basados en big data. La tecnología puede ayudar a revolucionar el modo en el que se da respuesta al fenómeno de las migraciones, pero no sirve de mucho si no hay un buen plan. Si las respuestas e incluso las normas vigentes no ofrecen soluciones a un problema tan grave, ¿por qué no buscar nuevos caminos que no sean solo más restrictivos?
Refugiados_finlandia
Una joven refugiada siria de 18 años junto a su familia en una casa temporal en Grecia, en unos días serían reubicados en Finlandia. Milos Bicanski/Getty Images
No es comprensible que no haya grupos de expertos auspiciados por cada gobierno para pensar cómo sacar provecho de las migraciones. El sector privado debería estar presente, desde luego, en esos grupos y formar parte de la solución, como propone el Foro Global sobre Migración y Desarrollo; pero también todos los actores sociales y los distintos niveles de gobierno, además de los inmigrantes. Las asociaciones público-privadas deben seguir desarrollándose de modo innovador, por ejemplo, para mantener los vínculos entre la diáspora y el país de origen.
La migración circular podría abrir espacios de cooperación, por ejemplo, en los países mediterráneos, o incluso globalmente, permitiendo sucesivas estancias temporales de ciudadanos de los países del sur en los del norte, y evitando que quienes logran entrar decidan no salir nunca para no arriesgar su vida de nuevo.
El pacto de la ONU se refiere, en sentido más amplio, a la necesidad de desarrollar acuerdos regionales y multilaterales de movilidad laboral. Y debería tenerse muy presente que solo se resuelve la cuestión de las migraciones si se soluciona el problema de las personas refugiadas, lo que requiere todavía un poco más de imaginación y de cooperación. Entre las pocas propuestas innovadoras, el profesor James Hathaway, de la Universidad de Michigan, sugiere que los enormes recursos destinados a determinar quién es refugiado en los países desarrollados se redirijan a una organización internacional que les ofrezca protección efectiva en la región de origen, de modo que podríamos cerrar la frontera. Después de cinco años, si el conflicto del que huyen sigue vivo, los países desarrollados estarían obligados a acogerlos, pero la persona refugiada no podría elegir el lugar en el que es protegida o reasentada, como ocurre hoy en la práctica, lo que evitaría la tensión entre los Estados.
Las personas inmigrantes y refugiadas no constituyen nunca, ni siquiera cuando llegan en masa a la frontera, un problema de seguridad. Sin embargo, la falta de respuesta adecuada a la migración y a la persecución puede convertirse, como hemos visto en Europa, en una grave amenaza a la seguridad, así como a la democracia y a la propia identidad europea. Una vez más, la responsabilidad es en gran medida nuestra. Aunque cambiar las percepciones y sentar las bases para aprovechar los beneficios de la migración no fuese tan sencillo como parece, el riesgo es demasiado alto como para escatimar esfuerzos. Y por eso es urgente evitar, como primera medida, que algunos políticos irresponsables en los países desarrollados sigan falseando verdades y atizando el miedo para llevarnos a la ruina.

¿Por qué hay alumnos que estudian mucho pero no les cunde?

Hola   a mis alumnos de bachillerato:

Os traigo un articulo mu interesante, que os puede ayudar a mejorar vuestro aprendizaje.
Nuria


https://www.eldiario.es/sociedad/alumnos-estudian-cunde_0_840966036.html

“He estudiado muchísimo y me ha salido fatal el examen”.
“Lo sé, pero no sé cómo explicarlo”.
“Lo entiendo, pero cuando tengo que aplicarlo a un caso práctico no sé cómo hacerlo.”
Estas situaciones y otras similares indican que, habiendo hecho un esfuerzo por aprender, muchos estudiantes no lo logran. Y si esta situación se repite varias veces puede llegar (¡y de hecho llega!) a generar frustración y desmotivación hacia la materia que se está intentando aprender. Esta circunstancia tan desagradable podría haberse evitado si los estudiantes tuvieran claro, desde edades tempranas, qué es aprender y qué tienen que hacer para que no les resulte más difícil de lo que realmente es.
Uno de los errores más frecuentes en las aulas es que los aprendices conciben el aprendizaje de una manera muy restringida: “Aprender es memorizar literalmente”. De este modo afrontan las tareas de forma muy superficial y pasiva, recurriendo a técnicas básicas como la mera repetición de los contenidos que aparecen en los textos, sin reflexionar sobre la validez de esta técnica y sin propósito consciente de comprender. Afrontan, pues, la tarea de aprendizaje de forma mecánica, reproductiva e ineficaz.

Aprender estrategias para no tropezar más

Ante esta situación, la investigación educativa destaca la trascendencia que tiene ayudar a los alumnos a hacer explícitas sus teorías sobre qué significa aprender y a modificarlas enseñándoles a abordar las situaciones de aprendizaje de una manera más reflexiva y eficaz.
Es importante que el aprendiz entienda que adquirir conocimientos implica memorizar pero, la mayoría de las ocasiones, de manera comprensiva y funcional. Se trata de que “aprenda a aprender” de manera no irreflexiva, sino deliberada y consciente, lo que exige la adquisición y uso de estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de actividades orientadas a conseguir un objetivo. Su función es facilitar la adquisición de los conocimientos de manera significativa. Son acciones puestas en marcha por el aprendiz de manera intencional, que exigen tomar decisiones conscientes respecto a cómo afrontar la tarea de aprender. Para ello no solo debe conocer qué actividades puede realizar (por ejemplo, subrayar, esquematizar, resumir, parafrasear…), sino cómo, cuándo y para qué es importante realizar cada una de ellas.
Este “conocimiento condicional” es clave, ya que permite al aprendiz utilizar los distintos procedimientos de aprendizaje que conoce, no de manera mecánica (¡subrayar no es poner líneas debajo de determinadas frases!), sino premeditada.
El aprendizaje estratégico exige planificar qué voy a hacer, con qué propósito y cómo lo voy a hacer.
Pero, puesto que las acciones seleccionadas deben dirigirse a un objetivo (asimilar la información de manera comprensiva), además es necesario controlar el propio progreso durante la realización de la tarea y evaluar, una vez terminada, si el objetivo de partida se ha conseguido o no y, en este caso, revisar las acciones llevadas a cabo y modificar las que sean necesarias.
Aprender de manera estratégica supone siempre “pensar antes”, “pensar durante” y “pensar después” de actuar.

Alguien debe actuar como guía

Una cuestión fundamental que no puede ser ignorada es que este tipo de aprendizaje es difícil y, por supuesto, no depende solo del aprendiz, sino que exige que alguien actúe como guía: los maestros y los profesores. De hecho, la mayoría de las cosas las aprendemos junto con otros y, cuando los aprendizajes son complejos (y aprender a aprender lo es, y mucho), ¡gracias a otros!
Por ello, los docentes no deben conformarse con transmitir contenidos, sino que deben hacer un esfuerzo consciente por ayudar a los estudiantes a aprender comprendiendo. Pero, ¿cómo “enseñar a aprender” en las aulas?.
Dos herramientas son fundamentales: el modelado y el feedback.
  • El modelado. Consiste en presentar los contenidos a aprender ofreciendo un “modelo” de cómo y qué se piensa mientras se lee (por ejemplo, ¿qué hago antes de empezar a leer un texto académico?, ¿por qué?, ¿cómo saber qué es importante para subrayarlo?, ¿cómo puedo relacionar la información seleccionada?, ¿qué puedo hacer para no perderme?). Se trata de pensar en voz alta para “prestar” a los alumnos los propios procesos de pensamiento desplegados durante la lectura comprensiva, para “hacer visibles” las actividades mentales que ponen en marcha para leer significativamente. Así, los aprendices pueden observar y elaborar una idea clara de qué es lo que se espera que hagan cuando tienen que asimilar los contenidos y de cómo hacerlo.
  • El feedback. La segunda herramienta consiste en ofrecer al alumno información clara y precisa respecto a lo que ha hecho y lo que debería haber hecho, a lo que hace y lo que debería hacer para que pueda corregir y mejorar su proceso de aprendizaje.
En suma, como muy bien señala J. I. Pozo en su magnífico libro Aprendices y maestros, la manera de aprender no se puede desligar de la manera de enseñar. Por ello, para evitar situaciones como las descritas al inicio, es necesario que ambos, profesores y aprendices, aborden los contenidos académicos de forma reflexiva y siempre consciente.
The Conversation 

viernes, 30 de noviembre de 2018

Normas en el aula


Hola a mis alumnos de 3 de la ESO:

Hoy vamos a seguir con la teoría, el control lo haré el día 12 de diciembre de 2018, sobre lo que hemos ido viendo en clase, tanto de las películas como del libro, va a ser fácil, no os preocupéis,pero necesito algo sobre lo que evaluar.

Como tenéis un comportamiento que a veces  no me agrada , y que no acabo de entender, ya que creo en un aula no hay que comportarse mal, voy a empezar un sistema de puntos, que os explico a continuación.

Os reparto unas cartulinas, cada dos semanas os doy tres cartulinas, si hacéis lo siguiente:
-Mascar chicle.

-Hablar cuando no corresponde.

-Llegar tarde

-Salir de clase antes de que toque el timbre.

- No hacer la tareas.

- Interrumpirme en clase.

-No dejarme dar la clase.

- Contestarme mal

- No traer el material a clase.

-Usar el material de la biblioteca sin permiso.

y cualquier conducta contraria al buen funcionamiento de la clase.

Me daréis una cartulina y apuntaré vuestro nombre y os quitaré un punto.

LECTURA 3: AMANCIO ORTEGA


PAGINA 11

https://josesande.com/2015/03/26/libro-texto-gratis-iniciacion-a-la-actividad-emprendedora-y-empresarial-primer-ciclo-eso-2/


Un saludo

martes, 27 de noviembre de 2018

Pequeña Miss Sunshine...

Hoy vamos a ver otra película







VISIONADO DE PELICULA CON MIS ALUMNOS DE 3 DE LA ESO: 28 NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

Nombre:

primero os presento a los personajes

1- ¿porqué ha hecho el voto de silencio el hermano de Olive?



2-¿ porqué se intentó suicidar el tio?


3-¿ Dónde van y porqué?



4- ¿ de qué color es la furgoneta?


¿ te gustaría cuando puedas irte con una furgoneta a viajar por el mundo?

¿qué países visitarias?

¿con quien irias? ¿Con amigos o familias?

5-¿ qué es el sarcasmo para ti?

6-¿ a quién se encuentra el tío en la gasolinera?

7-¿ qué es para el abuelo el fracaso?

Y para ti?

8-¿Conocías la canción que suena cuando el padre intenta arrancar la furgoneta?

Yo te digo que es La llorona, la vamos a escuchar ahora en clase, verás que bonita.

9-¿ porque crees se llevan el cuerpo del abuelo?

¿Crees en el cielo?

10-¿ porque crees que no quieren se presente al concurso?


11- Cuál es el Mensaje de la pelicula

12-¿ te ha gustado?

Inteligencia emocional en el aula y en la vida


Buenos dias a mis queridos alumnos de 3 de la Eso:

Decidme si vais a participar en la actividad de por la tarde, he pensado que mejor empezamos en Enero, para que así lo vayáis pensando tranquilamente quien quiere venir, si solo o con sus padres para así yo prepararlo muy bien.

Gracias por vuestra comprensión.

Y otra cosa el sábado el ir al cine es porque si os apetece que hagamos algo fuera del aula, quién no quiera no pasa nada y quién quiera pues me lo dice.
¿ quedamos?

Os voy a poner un video de ELSA PUNSET, que habla de las emociones y os voy a dar una fotocopia para trabajarla ahora de su libro, espero os guste y os ayude a entender mi manera de trabajar en el aula.












lunes, 26 de noviembre de 2018

Las Ventajas de ser un Marginado



Profesora Nuria. Educando en Valores - Noviembre 2018- 3 ESO

NOMBRE DE MI ALUMN@:
Soñadores de Libros: Fallo Concurso Las ventajas de ser un ...



Hay un libro sobre la pelicula que está en la biblioteca, os animo a leerlo, o como regalo de Navidad. Después de ver la PELICULA LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO quiero saber tu opinión:

¿Te ha gustado la película y porqué ?

Vamos a leer como es cada uno de los personajes, y ahora con tus palabras define como es: Charlie         Sam(Ella) y   Patrik

¿ Con cual te sientes más identificado y porqué?


Vamos a trabajar una serie de actividades a través del visionado de la pelicula


PRIMERA ACTIVIDAD: Los silencios de Charlie

Leer la página 88,89,90,91 del libro que os doy en fotocopias

ACTIVIDAD EN EL AULA POR GRUPOS:

PRIMERA ACTIVIDAD: Los silencios de Charlie

Una de las características más acentuadas de la personalidad de Charlie, a lo ojos de quienes hemos visto la película, es su contención a la hora de relacionarse. 
Permanece callado, atento, observando en silencio.

Imaginad que a mitad de curso llega un alumno nuevo a la clase.

A veces una familia se traslada a otra provincia por cuestiones laborales y esos cambios repentinos obligan a sus hijos a incorporarse en otros centros escolares. El profesor lo presenta ante su clase y él se sienta, abre su cuaderno y su libro y permanece callado casi todo el tiempo. Sale al recreo y pasea. Mira a otros compañeros, pero cuando le miran a él dirige su mirada hacia otra parte.Abre su libro y lee mientras otros charlan. ¿Qué impresión os causaría?

¿Qué impresión nos suele causar la gente que mira pero no habla?


Tras estas preguntas el profesor promueve y comenta las intervenciones del grupo fomentado la participación.

A continuación les recuerda que en la película, a través del diario que escribe,
Charlie nos dice cuál es su deseo desde el primero de los 1.385 días que hace durar su estancia en el instituto:“espero hacer un amigo pronto”: Es difícil hacer amigos sin hablar con nadie, pero también puede ser difícil hablar con los demás cuando no conoces a nadie.

Charlie también nos informa de los motivos por los que muchas veces prefiere permanecer callado. ¿Podéis explicar por qué lo hace?

El profesor escucha los motivos detectados por el grupo,tras lo cual puede aclararles que básicamente se agrupan en dos:

Para evitar el rechazo y la estigmatización del grupo por ejemplo, cuando el profesor de literatura le dice que tiene que aprender a participar.

Para no preocupar a las personas que quiere “se podría decir que el instituto es peor aún que el colegio. Si mis padres me preguntan, lo más probable es que no les diga la verdad porque no quiero que se preocupen porque vuelva a estar mal”.

Todos tenemos la necesidad de comunicarnos, participar, intercambiar ideas, contar el último chiste, escuchar nuevas anécdotas, volver a vernos cada día con las personas que nos caen bien.

Es decir, sentir que formamos parte de un grupo. Y con la misma intensidad tratamos de evitar el malestar que nos provoca que nos ignoren o, peor aún, que nos rechacen. Pero no todo el mundo tiene la misma facilidad para hacer amigos. Sobre todo porque para hacer amigos lo primero que hay que hacer es saber comunicarse adecuadamente.

Trabajo en Equipo

En esta etapa el trabajo consistirá en fijar la atención en las personas que tienen dificultades para iniciar conversaciones cuando están en lugares en los que no conocen a nadie
 El profesor distribuye a los alumnos en equipos de cuatro y les propone que imaginen cómo se sienten esas personas. La tarea que deben llevar a cabo consiste en preparar una lista de recomendaciones para participar en conversaciones en situaciones novedosas. Es decir, qué tendría que hacer cualquiera de nosotros si se encuentra en un ambiente en el que no conoce a nadie.
 Transcurrido un tiempo, se lleva cabo la puesta en común escuchando cada recomendación de las propuestas y anotándola telegráficamente en la pizarra.
A continuación propone que el grupo vote las que considere más eficaces, para seleccionar las ocho o diez mejores.
El profesor podrá organizar las fórmulas más votadas por los alumnos en forma de “pasos para participar en una conversación”, o bien proponer el siguiente esquema de eficacia, proyectándolo mediante un cañón de luz (o dibujándolo en la pizarra):

A la hora de hablar puedes empezar : MIS CONSEJOS

1-Haciendo una pregunta sobre el tema de que tratan por ej.¿de qué grupo era esa canción? ·
2-Haciendo un comentario positivo sobre el tema por ej. yo también creo que hay películas en las que la música es lo más importante
3-Dando importancia a lo que alguien acaba de decir por ej. tu explicación me ha parecido muy buena
4-Preguntando si puedes participar por ej. he escuchado lo que decíais, ¿puedo dar mi opinión?
5-Saludar y presentarse aprovechando una pausa por ej. Hola, me llamo Carlos y me parece muy interesante lo que habláis

SEGUNDA ACTIVIDAD: CONSUMO DE DROGAS


Leer la PAGINA 44,45,46 Y 47 que os he fotocopiado del libro en casa
Vamos a trabajar la actividades sobre el CONSUMO DE DROGAS

SEGUNDA ACTIVIDAD: CONSUMO DE RIESGO

El profesor inicia la actividad abordando las secuencias de la película en las que el protagonista principal consume drogas:
A lo largo de la película,Charlie consume drogas en dos ocasiones con consecuencias diferentes y por diferentes motivos: la primera vez en la fiesta a la que le invitan Patrick y Sam. Allí, como broma, le ofrecen un brownie cocinado con hachís por un amigo de Patrick.

¿Qué le ocurre entonces a Charlie?

Después de las intervenciones de los alumnos, leerá alguna de las frases que Charlie dice. Por ejemplo, cuando le preguntan por el instituto describe unas cuantas cosas absurdas que allí ha observado:
la cafetería se llama Centro de Nutrición, la gente lleva sudaderas con letras cuando hace 36 grados en la calle. Y ¿por qué llevan sudaderas con letras los de la banda No es un deporte. Losabemos todos.”
Luego dirigiéndose a Mary Elizabeth le dice: “creo que te vas a arrepentir mucho de ese corte de pelo cuando veas fotografías antiguas”. Y a su amiga Sam le dice:
tienes unos ojos castaños preciosos; el tipo de color que merece ser consciente de lo bonito que es”.
Después le cuenta a Sam, con la misma naturalidad con que explica una receta de cocina, que su mejor amigo “se pegó un tiro en mayo… me habría gustado que hubiera dejado una nota”.

El profesor pregunta al grupo por lo que le parece curioso o llamativo de todas estas frases de Charlie.
Se trata de que opinen acerca de lo que, aparentemente, son los efectos que le ha causado la droga consumida.
Con las distintas opiniones, el profesor les hará observar dos cuestiones básicas:

1. Por una parte, lo que Charlie dice es el resultado de su inteligente observación de todo lo que le rodea, pero ese efecto de inteligencia observadora no procede de la droga sino de la inteligencia de Charlie.
Dichas escenas nos permiten deshacer un mito que se origina en los movimientos de contracultura de los años 60 del siglo pasado. Muchas personas pensaban y piensan que el consumo de drogas les sirve para abrir su mente, para inspirarse, para ser más creativos.
Podrán divertirse de ese modo, pero no serán más creativos ni más inteligentes. Si la droga mejorara las capacidades intelectuales de las personas, bastaría con expenderla en farmacias o “puntos de venta autorizados” y nadie tendría que estudiar la ESO ni el bachillerato, ni tampoco hacer una carrera

2. Por otro lado, Charlie dice lo que se le ocurre sin ningún control, sin pararse a pensar si va a ser oportuno para los demás o si es un tema de naturaleza íntima que debe ser expuesto en otras circunstancias (como es el caso del suicidio de su mejor amigo).
A partir de esta segunda observación, el profesor propondrá al grupo de alumnos que traten de explicar lo que le ocurre a Charlie. Con ello se pretende que el grupo describa el funcionamiento del fenómeno de la desinhibición.
El profesor aclara a los alumnos que éste suele ser un efecto buscado por muchos jóvenes y adultos al consumir drogas, y es el efecto buscado cuando se abusa del alcohol

Fase II. Grupo de investigación
El profesor distribuye a los alumnos en equipos de tres y les propone como primera tarea hacer una lista de las razones por las que las personas (jóvenes o adultos) buscan, ya sea con el alcohol o con otras drogas, esta desinhibición.

En la puesta en común el profesor anotará en la pizarra las razones que vayan apareciendo. Esencialmente van a aparecer temas personales relativos a timidez, inseguridad,temor al rechazo, permitirse reírse de todo sin censurar ni ser censurado, sentir que “formas parte de un grupo que hace lo mismo que tú”, etc.

A continuación el profesor propone a los equipos que hagan una lista de los comportamientos y efectos que las borracheras producen en las personas. Es decir, una lista de todo lo que la gente hace cuando se emborracha.
Puesta en común: el profesor promoverá un debate para que los alumnos cuestionen críticamente el propósito de beber para “coger el puntito”, y la facilidad con que se suele rebasar ese “puntito” y se llega a la borrachera. Se trata de que deduzcan que: La desinhibición para atreverse a ser más sociable también lleva a seguir bebiendo sin control.O lo que es lo mismo,que las personas se desinhiben para descontrolarse y lo primero que no controlan es la cantidad que beben. Que además de decir tal vez alguna cosa graciosa, las personas que consumen abusivamente alcohol dicen y hacen cosas inadecuadas.

Fase III.Análisis de riesgos

El profesor pide ahora a los equipos que reflexionen durante tres minutos sobre lo que ocurre en la segunda ocasión en la que Charlie consume drogas.Teniendo en cuenta cómo termina la experiencia (Charlie en una cama de la sala de Urgencias, rodeado por sus amigos, por sus padres asustados e interrogado por un policía), qué es lo que Charlie no ha tenido en cuenta y qué podía haber ocurrido si sus amigos no hubieran actuado a tiempo.

El profesor escuchará todas las ideas de los alumnos en estas dos cuestiones, aclarando aquellas dudas o ideas equivocadas que puedan aparecer.